První rok života má zásadní význam v psychomotorickém vývoji dítěte a dospělého.

Právě v tomto období se novorozenec rozvíjí vzorce pohybu, vnímání a organizace informací (vzorů), které mu umožní navázat vztah se sebou, s ostatními as okolním světem.

Usnadnění tohoto procesu růstu a rozvoje může a slouží k optimalizaci fyzických, emocionálních a intelektuálních schopností samotného dítěte.

Dotyk a pohyb jsou první způsoby, jak novorozenec a dokonce i před plodem zná sebe a svět.

Od útlého věku, prostřednictvím hmatového zážitku, zkoumáme a chápeme svět, abychom dosáhli základní fáze evolučního procesu, který začíná nejprve jako přehmatná aktivita od 1. do 3. měsíce života, poté projít různými mezistupněmi: kubit - palmarský grip ve čtvrtém měsíci, střední - palmarská přilnavost v 5. \ taž 6. \ t

Činnost průzkumu dotekem zahrnuje neoformaci větších synapsí na kortikální úrovni, což má za následek rozšíření malé "interinformační neurální dálnice", kterou novorozenec již má při narození, ale přesně, je funkčně malý.

Základními motorickými a hmatovými zkušenostmi jsou procesy učení, které povedou k funkčnímu zrání centrálního nervového systému, což umožní stále složitější akce, jako jsou: motorická aktivita, její jemnější projevy, vztahy, vnímání, kognitivní funkce, emocionální pohoda.

Ve vývojovém věku má centrální nervový systém vliv na pohyb dítěte a je zasažen.

Vznik a integrace základních vzorů pohybu se řídí velmi specifickým řádem, kdy každé schéma předchází a připravuje se na to, aby se stalo druhým.

Motory motorů mají značný vliv na neurologickou organizaci dítěte a podporují především tvorbu tělesného schématu.

U dolních končetin jsou základní motivy motoru:

• chůze, běh, skok;

pro horní končetiny jsou:

• chytit, hodit, vzít;

pro trup jsou:

• rolování, procházení, stoupání.

Vývoj výše uvedených základních motorických schémat umožní začlenění stále složitějších a integrovanějších gest do programování základních fyzických činností, ve kterých se tělo může pohybovat ve vztahu k časoprostorovým referencím, rytmickým časům atd.

Tento proces učení je řízen smyslovou a koordinační činností, je to tedy komplexní činnost.

Smyslové vnímavé schopnosti představují specifické tělesné možnosti, které jsou klíčové pro varování a reagování na podněty přicházející zvenčí a uvnitř našeho těla.

Nervové receptory zodpovědné za reakci na tyto smyslové podněty jsou součástí našich smyslových orgánů, které přijímají signál (podnět) a přenášejí jej do centrálního nervového systému, který zase analyzuje podnět vedoucí k odezvě efektoru na svaly,

2. Koordinační dovednosti jsou součástí pohybu potřebného k organizování, přizpůsobování a přeměně pohybů.

Motorický program není snadno stabilizován a učení motorické aktivity vyžaduje řadu po sobě následujících kroků, ovlivněných v neposlední řadě pedagogem a jeho schopností přenášet první verbálně a didakticky, výkonné modality o úkoly, které má dítě vykonávat.

Pokud z různých důvodů prenatální nebo postnatální, psycho-afektivní nebo psycho-motor přeskočí dítě některý z těchto režimů, nebo pokud se vzájemně neintegrují, bude realizován jiný soubor problémů, které by v různé míře ovlivnily kapacity. psychologický, kognitivní, motorický, relační, dítěte.

Díky pružnosti nervového systému jsou však zejména v tomto období života větší šance na zotavení ztracených nebo neintegrovaných motorických vzorů, různými odborníky, především psychomotorickým operátorem.

Jako pedagogové pracující v automobilovém sektoru si musíme být vědomi velké odpovědnosti, která je pro naši práci podstatná, protože naše znalosti a naše know-how mohou pomoci dítěti dosáhnout smyslu pro psychofyzickou a emocionální pohodu.

Naše práce ovlivňuje jeho radost ze stávajících a důvěry v její schopnosti, připravuje ji také na lepší sociální vztahy.

Všechny tyto možnosti jsou značně ovlivněny prvními zkušenostmi pohybu, kontaktem hmatového vnímání, typickým pro dětství a vývojový věk.

Prostřednictvím hry - hnutí, učitelé, rodiče a praktici mají skvělou příležitost propagovat a podporovat mírový rozvoj lidské bytosti.

Příliš často a italská škola prvního cyklu je negativním příkladem, postrádá odborně platnou postavu, za níž stojí specifická cesta ke studiu na univerzitě.

V našich základních třídách jsou v nejlepším případě učitelé žádáni, aby navrhli rekreační a motorickou činnost a bez toho, aby měli zvláštní přípravu, aby vykonávali úkol jako jemný, protože je plný překážek.

Formativní nedostatek mistrů je objektivizován několika měsíci pseudo-extra kurikulárního vzdělávání, které je jim poskytováno, a vytváří pro ně potíže, o nejjednodušších praktických činnostech, které je třeba zavést.

Například na diferenciaci požadavků na školení podle různých biologických stáří, na specifický obsah školení v různých věkových kategoriích a vývoji.

Kromě toho teoretický nedostatek, který prezentují o neurologických procesech, které jsou základem učení, anatomie a fyziologie, metod posilování mechanismů učení, Martinových citlivých fází, vztahů mezi smyslovým vnímáním a koordinačními schopnostmi, vývojové metodiky podmíněných kapacit, až po hluboké pochopení vzorců pohybu ve vývojovém věku, by měly být dostatečné k tomu, aby vyvolaly jednomyslný výkřik rozhořčení k odborníkům z oboru, k fakultám motoristiky, k rodičům, ke společnosti.

Obecně je snaha usnadnit dětem naučit se číst, psát, snad studovat druhý, ne-li třetí jazyk, zapomínaje, že pohyb je klíčem k přístupu, který mu umožňuje vyvíjet se v klidném a nanejvýš vlastním způsobem. potenciál.