Assia Federico je energická žena, velmi vysoká blondýnka plná života. Její oči vždy svítí, ale když mluví o své práci, střílí něco opravdu zvláštního, hrdého a milujícího dohromady.
Po celá léta spolupracovala s oběma studenty s různým potenciálem as „převzetím“ povinností s problémy s učením, které spadají do kategorie tzv. BES (Special Educational Needs), a to z důvodu stručnosti, kterou požadují její zvláštní studenti.
Ve skutečnosti, jsou to studenti, kteří předkládají žádost o zvláštní pozornost z různých důvodů: sociální a kulturní znevýhodnění, specifické vývojové poruchy, obtíže vyplývající z nedostatku znalostí kultury a jazyka.
"Vývojové poruchy" znamenají, kromě specifických poruch učení, jazykové deficity, neverbální dovednosti, motorickou koordinaci, pozornost a hyperaktivitu, včetně fungování intelektuálního omezení.
Jako učitel tělesné výchovy se Assia specializuje prostřednictvím dvouletého univerzálního kurzu s vysokoškolskými profesory z Latiny a Bergama. Do role nastoupil po soutěži o předmět tělesná výchova s možností dalšího vzdělávání v různých oborech specializace.
Po prvním roce testování se zamiloval do této podpůrné činnosti a ve skutečnosti se stal součástí této akce v roce '92. Když s vámi mluví o svém povolání pomáhat druhým, vždy cítíte veškerou přirozenost, živost, nadšení naživu: „ Vždy jsem byl veden k obraně slabých. Já sám jsem byl obětí šikany, mnoha forem nerešpektování, které mohou být uloženy zdarma .
Prozkoumejme vztah mezi sportem a postižením
Učíte v kategorii nazvané "s obtížemi". Ale co to vlastně znamená učit?
Veškerý obsah školy by měl být chápán jako prostředek osobního rozvoje v rámci jasného a přesného pedagogického projektu. Všechno, co zasahuje do didaktického aktu, musí být přizpůsobeno ne tolik či jen obsahu, ale vnitřním procesům, které jsou nezbytné k tomu, aby obsah byl vlastní.
Prostředky, kterými lze zasáhnout do vnitřních procesů, je láska. Je-li něčím, co projde prostředkem lásky, není tam žádné učení, které nedosáhne tam, kde by mělo, a v nezbytném čase. Dávat s láskou spouští mocnou změnu v druhé, naplňuje ho sebevědomím a činí ho schopným.
Praktický příklad?
Jeden můj student s fiktivním jménem Marica měl na začátku naší školy intelektuální kvocient 57, strávil 65 let v následujících třech letech a stejný psycholog, který ji následoval, mi na tomto pokroku pochválil.
Převzal strach někdy vaši pedagogickou práci? Cítil jste to někdy?
Strach přichází, když si o sobě myslíš taky. Pokud o tom přemýšlíte, je to velmi sobecké emoce: strach je sobectví.
Uvedl jsem příklad: pracoval jsem také s velmi robustním autistickým chlapcem; aby se dostal na okraj, kdyby mi chtěl dát facku, snadno by mě srazil na zem. Nikdy jsem však neměl tuto negativní myšlenku; bojíš se, když chceš přežít něco, čeho se bojíš .
Chlapci, s nimiž pracuji, cítí rozumně, že jim dělám dobře a nemůžu myslet na možnost, že by mě někdo z nich poslal zpátky k poškození. Proto pracuji v klidné atmosféře, která podporuje osobní interakce a empatii .
Znamená to být dobrým učitelem také to, že jste museli dělat s bolestí úzce?
Citlivost nelze vyvinout, pokud jste neprošli utrpením . Ne všichni, kdo trpí, vědí, jak ji využít: záleží na stupni vědomí a na úrovni strachu, který může být vyvolán pohledem dovnitř.
O inkluzi a akademické a sociální integraci se mluví více, proč?
Může to být proto, že vzdělávací systém skutečně vyvíjí úsilí, aby tak učinil v důsledku stále více sociálně dopadajících migračních toků. Existuje větší zájem o technologické a vzdělávací inovace, větší ochota nabídnout bohaté vzdělávací návrhy. Je však také pravda, že o účinném globálním zlepšení by bylo mnohem více.
Kromě toho dnes neexistuje žádná disciplína, která by nebyla revidována podle potřeb BES: v některých částech byly také zjednodušeny školní knihy. Větší pozornost je věnována problematice behaviorální a relační sféry : Mám na mysli také poruchy jako hyperaktivita, mírné zpoždění a dyslexie.
Omega-3 a hyperaktivní děti: existuje pouto?
Je však pro zdravotně postiženého studenta skutečný prostor pro zlepšení?
Pomoc je jistě konstantní, ale pokud je situace zohledněna okamžitě, je možné podnítit zájem, zvýšit pozornost a zisk. Je to jako vstup do světa tak hermetického, že potřebuje otevřít určité klíče: stačí jít čas od času otevřít pravý zámek, aby vstoupil do jejich nejintimnější sféry a objevil to.
Pokud se můžete naladit na tyto kanály, nejenže se dostanete do kontaktu s osobou, ale začnete rozvíjet pozitivní predispozice vůči ostatním. Trvá to hodně citlivosti a čestného přístupu, protože tito chlapci čtou uvnitř i bez použití vizuálního přístupu, okamžitě cítí pozitivní tekutinu a čistotu toho, co jim je dáno. Hodně z vnímání prochází sluchem a vrozenou intuicí .
A udělal jste práci na intuici?
Domnívám se, že mám dar, který by mě mohl obtěžovat: Jsem schopen znát jednotlivé osobnosti v reálném čase pomocí čitelných schopností čtení dat s nepřetržitým akčním výzkumem . Další důvod, proč je moje práce jako podpůrná učitelka snazší.
Co je PEI?
Jedná se o Individuální vzdělávací program, který je přijat do školního plánování dětí se zdravotním postižením. Analýzu funkční diagnostiky provádí ASL, poté je pozorování učitele podpory na studentovi, koordinační fáze mezi učiteli a počáteční setkání s rodinou a specialisty ASL, kteří dávají jejich označení a podepsat IEP .
V praxi je programování „in itinere“, protože v průběhu roku prochází řadou kontrol a adaptací, aby student získal úspěch ve vzdělávání a školení.
Jdeme na druhou stranu, pojďme mluvit o těch, kteří z "normálních" souvisejí s těmito "zvláštními" případy. Co si v nich všimnete?
Žáci s tělesným postižením musí být vzděláváni, aby porozuměli, akceptovali a komunikovali s postiženými dětmi as chlapci BES.
Proto v tomto smyslu přijímá od učitelů odpovídající vysvětlení, které se také opakuje nebo individualizuje podle případu, jinak nikdy nepřijme přijetí ze všech společníků.
Myšlenky studentů jsou jedinečné světy : každý student je tedy zdrojem, který má být pro třídu ceněn a který musí zaručit vlastní formu kognitivní excelence.
