Děti jsou hnutí. Ve školce, přes pohyb, dítě objeví svět a dělá hnutí jeho vlastní, dítě objeví poklad, jeho svět.

Nejdříve navštěvovat základní školu a potom dítě a dítě, pohybem, vstupují do vztahů s ostatními: hnutí tedy již není jen objevem světa, stává se vztahem, nese společenský význam. Hra, být spolu ve stejných prostorech hrát, dělat podobné akce transformovat aktivity dětí od “vedle jiných” aktivit k “proti-jiní” aktivity. Domnívám se, že je velmi důležité zdůraznit, že aktivity dětí jsou často „vzájemně proti sobě“, ne vždy aktivity spolupráce. Když jsou činnosti „s ostatními“, všechno zřejmě funguje, dítě je adekvátní, společenské; když jsou činnosti „proti druhému“, dítě se stává problematickým: není společenský, je introvertní, je rozrušený, hyperaktivní, není schopen hrát a být s ostatními. Kolik dětí má podobné hodnocení dospělými, rodiči a pedagogy.

V „hře života“ dítěte je režie zodpovědností dospělých, rodičů a pedagogů, a to vše bez rozdílu, vše s rolí: okamžikem učení, plánování, realizace a vzájemného hodnocení. Často se však stává, že dítě a dítě jsou ponechány samy v okamžiku výuky, plánování a realizace a nacházejí se vedle dospělého pouze v okamžiku hodnocení, někdy negativního, se všemi tělesnými, emocionálními a koncepčními zkušenostmi, které jsou z toho vyplývají. Je proto nezbytné vrátit dítěti svou úlohu průzkumníka, herce a předefinovat odpovědnost za řízení dospělých: rodič nebo vychovatel si vybírá styl výuky, nestojí u dítěte, které " pokusit se hrát, jednat ve světě. Je důležité nabídnout dětem kvalitní chvíle, které navrhl odpovědný dospělý a neponechat jim mnoho okamžiků experimentování, kdy jsou děti samy o sobě ponechány samy pro sebe, vytvářejí zmatek, hněv a strach. Možná, že teď přišel čas, aby dospělý, rodič a vychovatel vstoupili do hry a začali vědomě hrát s dětmi. Chlapci a dívky se mění s dobou. Měníme se s nimi dospělí?